经常有家长来问：

“我家孩子不爱和其他小朋友玩正常吗？”

“为什么我家孩子不愿意和别的孩子分享玩具？”

特别是一些家长可能听说过“高功能自闭症”或者“阿斯伯格综合征”儿童的特点——社交能力差，性格孤立，很难交到朋友。

很多家长担心自己家的孩子会不会也是自闭症，或者存在社交障碍问题。

一般3~6岁的儿童具有的是以功能性为目的、自我中心的友谊概念。

如果问儿童：那个孩子为什么是你的朋友？

他的回答常常是因为距离近（住在隔壁），或某件物品（他很羡慕另一个孩子的玩具，想拿来玩）。

对于朋友的界定通常单向地从自我出发（他能帮助我，或他喜欢我）。

玩具和游戏是这个阶段友谊的重点，儿童游戏时会逐渐意识到玩耍需要共享和轮流，否则一些活动无法进行，不过他们仍然不太会合作。

孩子之间的冲突通常和侵占物品、空间有关；到5、6岁时，冲突还可能发生在游戏规则和判定输赢这些方面。

同时他们认为，冲突必须通过最后通牒或者武力手段才能解决。

这个阶段的儿童可能会帮助或安慰受挫的朋友，但他们会认为安抚情绪应当是家长或老师的任务，而非自己。

这个阶段的阿斯伯格综合征儿童在玩耍时，通常对结果有很清楚的设想，但无法有效将这个想法告诉同伴，也无法接受同伴建议，导致自己预期的结果经常无法实现。

举个例子：

某个阿斯伯格综合征儿童在搭积木，他心里已经想好成品的样子，结果其他儿童在他认为不该放积木的地方摆了一块积木，这令他很生气；而另外那个儿童也不理解，为什么自己提供帮助会遭到对方拒绝。

阿斯伯格综合征儿童在游戏时容易显得特别霸道，不遵守传统游戏规则，视其他儿童为下属。而其他儿童会讨厌这种行为。

因此，阿斯伯格综合征儿童容易受到排斥，失去发展交友能力的机会。

儿童在这个阶段开始意识到某些游戏需要和朋友一起玩，而这些朋友也正好喜欢这些游戏。

大部分儿童能够开始了解同伴的想法和感受，当意识到自己的某些行动和意见可能会伤害对方时，可以为了避免伤害，控制自己的某些行动和想法。

儿童开始根据人的个性交朋友（跟他一起玩很有趣），而非拥有的物品。

互惠的概念（她来给我过生日，我也要给她过），真诚分享的态度，以及游戏的公平原则，变得越来越重要。

处理冲突时，儿童普遍认同违规者必须撤回自己的行为，而受害者希望让对方感到同样的不适，即“以牙还牙”。

8岁左右，儿童开始有“最好的朋友”这个概念，这个人不仅是游戏时的首选伙伴，也是能够帮助自己解决实际问题 （他知道怎么做这道题）和放松情绪（我难过时，她会逗我开心）的人。

不过不是所有儿童都有“最好的朋友”。

在第三阶段，儿童交朋友时已经很在意性别了，同时也不再局限于对方能否帮助自己，还会根据人格特性。

朋友是一个以互补的态度、想法和价值观提供真心关爱的人。

孩子的自我意识逐渐增强，越来越需要伙伴和恒久的友谊：

他们强烈希望同伴能喜欢自己，朋友之间分享更多话题，特别是分享情绪和互相支持变得更重要。

同伴小团体的影响力增大，甚至经常大于成人的意见，这对自信心的塑造以及培养合适的社会行为有重要作用。

这个阶段的儿童会在起冲突时开始使用更有效的修复方法。

如争论时火气不那么大，暂时分开以避免直接对立；坦承错误，而不只是简单分出输赢；若冲突成功解决，反而能增强彼此的关系等。

这些技巧也是成年以后人际交往技巧的基础。

前三个阶段的友谊还只限于小范围的亲密朋友，到第四阶段，朋友的数目以及交友的广度和深度都会增加。

友谊的定义更抽象，也不具有任何独占性或排他性。

人们会基于不同需求（比如得到安慰、分享乐趣或获得建议）结交不同朋友。

朋友提供个人认同感，与自己的人格相容。

这个阶段很重要的一点是：一个人必须首先接受自己，然后才能在成人的层次上和他人建立联系。

否则，友谊就会成为解决个人事务的手段。

在青少年阶段，友谊主要基于共同兴趣，比如学业成就、参与共同活动等。

在这个阶段，与朋友相处的时间和对朋友的忠诚都会超过家人。

解决冲突的方式主要包括了自我反省、妥协和谈判。